道徳的価値の自覚とは，端的に言えば「道徳的価値を自分のこととして明確に意識すること」です。 『中学校学習指導要領解説 道徳編』（平成20年7月）には，道徳的価値の自覚について，押さえておく三つの事柄が示されています。
中等道徳教育論2014年度 2014/12/16 5 ③，指導過程 導入 導入では，本時に対する意欲を高め，その時間で 扱う問題や価値に対しての意識化を図る。一般的に は導入の働きとして，次のような点を挙げることが できる。ア ねらいとする価値 1 は じ め に 平成二十七年三月、学校教育法施行規則の一部改正により、「道徳」は「特別の教科 てその一部又は全部を実施することが可能となっています。三十一年四月一日から全面実施となりますが、平成二十七年四月からは既に移行措置とし道徳」となりました。 道徳教育を抜本的に改善・充実させるため、問題解決的な学習を取り入れるなどの指導方法の 工夫を図ること等により、「考える道徳」「議論する道徳」へと質的転換を図ることをめざして いる。今後、小学校では平成30年度から、中学校で 道徳授業における二課的課題の扱いに関する批判的検討 2 物の登場人物の気持ちを読み取りことで終わってしま」 うものに近いと考えられるものであり、「考え、議論す る道徳」として想定されているものとは異なると考えら 2. 2．問題解決型の道徳教育 では、どのような道徳教育を行えばよいのであろう か。上田の主張は、問題解決学習を通しての道徳教育で ある。彼が文部省在職中に書いた「道徳教育のための手 引書要綱」（昭和26 年）には、その され ― 156 ― さらに、今年度から道徳の授業を部分的に輪番制で実施した。一人の教師が一つの教材を全クラスで授 業する形である。全職員が道徳教育に関われるよう、基本的に学年に所属している先生方全員がその学年 の道徳の時間を受け持つこととした。
戦前日本の道徳教育 －｢修身｣、その歴史と思想－ 第1章 黎明期の｢修身｣教育 （P2） 1．｢修身｣の始まり 2．修身教科書の始まり 3．検定修身教科書へ 第2章 ｢教育勅語｣の問題 （P6） 1．｢教育勅語｣が制定されるまで 本稿では、今般の道徳教育の拡充において主要な授業方法の改善案として掲げられている「考え、議論する道徳」を取り上げ、「考え、議論する」ことは道徳教育にとってなぜ必要なのかを明らかにする。本稿の議論によれば、「考え、議論する」ことは、「道徳性」を構成する三要素の一つで 道徳は、道徳以前の大型類人猿、第一段階の道徳を手にした初期人類、第二段 階の道徳を手にした現代人類と人類進化の中で変化してきたが、彼はこの変化を、「協 力」を構成する5つ要素の変化を通して考察し、初期人類における二 1 【道徳教育分科会】 葛藤場面を通して価値の自覚を深める道徳学習 ―論理的に思考し，ねらいとする価値に迫るための対話のあり方を探る― 八幡英幸（熊本大学教育学部） 宮原大輔（熊本大学教育学部附属小学校） Ⅰ．分科会内容 特集 徹底研究！「問題解決的な学習」を生かした指導 解説／文部科学省が示した問題解決的な学習とは―学習指導要領解説や報告等から読み解く 道徳科の特質を踏まえた真に効果が期待される「問題解決的な学習」に取り組もう ･･････ 柴原 弘志 道徳教育の研究レポート「道徳教育の研究」第5章社会変動と道徳教育道徳教育を考えるとき、道徳が論じられている社会を抜きにしてそれを語ることはできない。人間は生まれ育った社会における文化の中で、その文化固有の価値観を学び身につける。
2014/12/25 2014/07/02 — 36 — 子どもたちの社会生活上のルールやマナー、規範意識の低下が指摘される中、道徳教 育において豊かな心をはぐくみ、人間としての生き方の自覚を促し、道徳性を育成する ことは、社会の変化に主体的に対応して生きていくことができる人間を育成する上で非 ・五月中、道徳教育の研修会を実施 都指導部、区室長が話をする。 足立 ・内容、方法が問題の焦点である ・区の協力校（小2、中1）が拠点となって研 究を推進する。 ・実践をしながら指導計画を作成し … 道徳 教育の思想と政治をめぐる三つの断章 Thノ ’ ee Fragments conce〃7〃79 、 い じめ問題 などに対応して、学校や社 会を安全・安心な場所にすることもまた 道徳教育 に期待されている。 本シンポジウムでは 、 現代を過去から せ 道徳的価値葛藤を含む教材を用いた道徳授業の開発 授業のねらい:主人公洋子の葛藤状況に共感しな がら,友情を大切にして平泳ぎを選ぶべきか,そ れとも,個性の伸長を大切にしてクロールを選ぶ べきかについてそれぞれのわけを吟味することを
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― 156 ― さらに、今年度から道徳の授業を部分的に輪番制で実施した。一人の教師が一つの教材を全クラスで授 業する形である。全職員が道徳教育に関われるよう、基本的に学年に所属している先生方全員がその学年 の道徳の時間を受け持つこととした。 「道徳の時間」 （小・中学校で週1時間） を「特別の教科 道徳」（「道徳科」） （引き続き週1時間） として新たに位置付ける学習指導要領の一部改正 道徳科に検定教科書を導入 内容について、いじめの問題への対応の充実 とで，道徳的価値を深めていくのですね。② 問題解決的な学習（例） 【主な流れ】 1 問題の発見や道徳的価値の想起等 教材や日常生活から道徳的な問題を見付ける。2 問題の探究 発見した問題について，なぜ問題になっているの 2017.04.19 Wed 日本の道徳教育、どこが問題なのか？ 辻田真佐憲×池田賢市×荻上チキ 荻上 さて、今回の教科化に伴って、文科省による道徳教科書の検定が実施されました。その際、一部の出版社が教科書全体の表現について指摘を 32 と問題解決を促すものであるため、生徒たちは自ら問題状況を分析したうえで、それを 主体的に判断して解決策を考えるようになる（同、29 頁） 確かに、上記のような仕方で発問を行うことで、従来に比べ、子ども達が「考え、議論す